воскресенье, 28 октября 2012 г.

Что такое субкультура?

Я не знаю, кто именно назвал различные молодёжные течения субкультурой, этим громким на самом деле словом, где «подкультура», является частью культуры, такое ощущение, что лингвисты исчезли с лица земли, а все понятия возникают из чьих-либо диссертаций.
Так уж сложилось, что я больше двадцати лет нахожусь в сфере культуры и искусства, можно много говорить о субкультурах, изучать их, но что бы понять, что это такое, надо находиться внутри этого сообщества. И я там находился, как в роли наблюдателя, так и в касте ди-джеев города.
Я не зря обмолвился о том, что субкультура латает брешь в массовой культуре, так, например, художественное искусство в современном мире докатилось до абсурда, где две нарисованные консервные банки на холсте являются верхом совершенства и стоит такой холст миллионы, благодаря «элите», которая решает, что искусство, А ЧТО НЕТ.
Если Вы смотрели фильм, о чём говорят мужчины, то:
Смотрю на картину, вижу синий треугольник и красный треугольник, читаю: «Синий и красный треугольник», иду дальше, нарисован чёрный параллелепипед, читаю: «чёрный параллелепипед», иду дальше, на полу лежит куча мусора, экспонат обнесён  верёвочкой, читаю надпись «куча мусора», пытаюсь найти туалетную комнату, нахожу, огорожена в точности такой же верёвочкой, на которой написано, туалет не работает, либо он действительно не работает, либо это очередной шедевр под названием «Туалет не работает»…
 В искусстве нет определённых критериев, всё доходит до абсурда, граффити же заполняет эту брешь, говоря нам, люди опомнитесь, самовыражение-это не товар, а потребность человека. Граффити, если задуматься появилось ещё в первобытнообщинном строе виде наскальных рисунков, где те люди уже пытались выразить себя, пусть отношением к охоте, к погодным условиям. Сейчас это переросло в «ерундистику», что и вызвало появление данного течения, которое, по моему мнению, настоящее искусство, а значит и часть культуры…..
Посмотрим современный театр, я не говорю о классике, она была и останется, надеюсь.
Концерт голых японских девушек с голой девушкой дирижёром в многотысячном зале, в котором присутствует та же самая «элита» которая решает, что это искусство на грани музыкального и театрального, это культура?
Постановка Чехова в голом виде - это искусство?
Извращённое представление классиков на сцене – это искусство?
Всё это культура? Да, говорят критики всё той же самой «элиты».
А люди, живущие в фантазийном мире мифов и былин - субкультура, просто великолепно…
Наша Россия всегда жила этим на самом деле, сейчас просто преобладаю зарубежные аналоги, так как наша родная русская культура поглощается. И вместо Ильи Муромца, появляются эльфы и Тролли. Всё это часть культуры.
Паркур - это брешь в физическом воспитании молодого поколения, у меня никогда не было возможности заниматься спортом, чем-то виде паркура, занимался сам, хотя такого в России тогда ещё не было, прыжки с большой высоты, преодоление препятствий.
Это я называю физической культурой. Так же я занимался и велотриалом, и я не причислял себя ни к какой группе, я это делал потому, что мне это нравилось, развить скоторость до 80 км в ч, когда тебя догоняет маршрутка и водитель спрашивает, как ты это делаешь, а затем на всей скорости взлететь на пол метра и перелететь препятствие, адреналин, драйв, конечно риск, но на самом деле здоровье…..
Так или иначе, люди, увлеченные, чем-либо объединяются в сообщества, но зачем называть эти сообщества субкультурой, это часть всей культуры, просто надо разделить «мух и котлеты».
Встречал я и не формальные движения в своей жизни, как правило, на рок фестивалях, куда меня приглашали, общался и с панками и с хиппи, рокерами, фольк. Рокерами, так называемыми альтернативщиками, вот здесь очень осторожно надо подходить к определению, субкультура это или аномалия, требующая коррекции. Мне нравится слово коррекция, наши лингвисты вновь постарались. С английского перевод этого слова обозначает исправление, у нас же мягко используется иностранное слово….
Внутри панковского движения есть поднаправления и это действительно страшно, когда человек из него, хотя его даже человеком назвать страшно, для своёй идентификации вытворяет вещи, которые животному не дано вытворить, и их никто не остановит и даже не прикоснется, они не прикасаемы – это панки свиньи, так они себя и называют. Это субкультура? Нет, это аномалия, созданная слабостью, безмозглостью, полной деградацией личности, требующая искоренения……
Можно писать ещё много чего, но пусть это будет моё мнение, измеряй не измеряй, но по-моему и так понятно, что можно считать частью культуры, а не подкультурой, а что кризисной аномалией, которая создаётся специально, и мы даже знаем кем и для чего и субкультурой я это назвать не могу, антикультурой тоже и контркультурой, так как присутствует корень «культур», значит придавая такое значение, мы, так или иначе, относим всё это к культуре…..

Музыкально-информационные технологии



МУЗЫКАЛЬНО – ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

Современная модернизация образования предъявляет к подготовке педагога всё новые требования. В данное время учитель любой дисциплины является не только воспитателем и мудрым наставником, но и человеком, который должен уметь мгновенно ориентироваться в пространстве постоянно возрастающего и обновляющегося потока информации. Информационно-технический прогресс обязывает учителя осваивать и применять новейшие технологии для эффективности своей деятельности, творчески подходить к работе, т. е. он должен обладать профессиональной компетентностью в своей области.
Компетентностный подход в образовании, регламентируемый новыми стандартами, определяет становление новой модели учителя, обладающего профессиональной компетентностью. По мнению А. В. Хуторского компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. О. Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности». Под профессиональной компетентностью педагога В. А. Сластёнин понимает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм». Э. Ф. Зеер характеризует профессиональную компетентность, «как совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности». А. А. Деркач считает, «что профессиональная компетентность заключается в системном единстве специальных и психолого - акмеологических знаний, опыта, свойств и личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность и целенаправленно организовывать процессы профессионального общения, предполагающие личностное развитие и совершенствование профессиональной деятельности педагога».
При анализе данных понятий, можно сделать вывод, что профессиональная компетентность будущего учителя – это системное единство профессиональных знаний, умений, опыта, личностных свойств и качеств, умение организовать свою деятельность, поиск решений, совершенствование профессионализма и владение соответствующими своей предметной области компетенциями.
Профессиональная деятельность учителя музыки проходит в тесной взаимосвязи сфер искусства, образования и культуры, что обуславливается спецификой музыкального образования. В этой связи становление и развитие профессиональной компетентности будущего учителя музыки напрямую зависят от наличия соответствующих его предметной области знаний, умений, опыта и владения соответствующими компетенциями.
В образовательном стандарте, наряду с другими компетенциями, прописаны профессиональные компетенции учителя музыки, анализируя которые, можно сделать вывод, что деятельность учителя музыки связана с освоением большого количества специфичной информации музыкального характера. В государственной стандарт введены дисциплины «информатика» и «музыкальная информатика» для освоения учителем музыки принципов, методов и способов передачи, хранения и обработки информации.
На фоне стремительного развития информационных технологий в образовании, для развития профессиональной компетентности учителя музыки, помимо данных дисциплин, в учебный план подготовки учителя музыки необходимо вводить дисциплины и факультативы по изучению новых, современных, развивающихся музыкально – информационных технологий.
В широком смысле к музыкально-информационным технологиям и ресурсам можно отнести любые информационные технологии и ресурсы, организованные для достижения целей музыкального образования. Музыкально – информационные технологии – это комплекс средств и методов, заключающийся в интеграции музыкального образования и компьютерных технологий. Стремительное развитие электромузыкального оборудования обязывает учителя музыки, помимо игры на традиционных инструментах, обучаться так же игре на электромузыкальных инструментах, изучать особенности их работы, возможности применения в педагогическом процессе. К электромузыкальному оборудованию можно отнести периферийные устройства по работе с музыкальной информацией, таких как микшеры, микрофоны, различного рода преобразователи звука, усилители, акустические системы и др.
Таким образом, музыкально-информационные технологии объединяют в себе знания музыкальных теоретических и практических дисциплин, умения работать с компьютером, изучение электромузыкальных инструментов и электромузыкального оборудования, знания психолого-педагогических дисциплин.
Современный учитель музыки должен уметь самостоятельно решать множество профессиональных задач:
а)     грамотно оформлять нотный учебный материал, при необходимости мгновенно подвергать его обработке (ноты концертмейстера, адаптация тональности, создать упрощённый вариант для учащихся, аранжировка, упражнения, и др.);
б)    уметь применять музыкально – информационные технологии во время проведения учебной деятельности;
в)     быстро и грамотно обрабатывать любой музыкальный материал (смена тональности, скорости, извлечь отрезок, изменить формат и др.);
г)     интегрировать музыкальную информацию в видео, при необходимости заменять её;
д)    создавать новую музыкальную информацию, если этого требует учебный процесс (фонограмма, коллаж, эффекты);
е)     создавать и применять любой вид мультимедиа;
ж)   грамотно систематизировать и хранить информацию музыкального характера;
з)     в полной мере использовать ресурсы Интернет (отправка информации родителям и ученикам, поиск информации, публикации, просмотр видео и прослушивание аудио в режиме online, если этого требует учебный процесс);
Для решения вышеперечисленных задач учителю музыки необходимо: знать основы работы с ключевыми музыкально-информационными технологиями; мгновенно ориентироваться в пространстве постоянно развивающихся и обновляющихся музыкально-информационных технологий, самостоятельно уметь изучить их новые возможности; уметь создавать учебно-методический материал с применением данных технологий и применять музыкально-информационные технологии в учебном процессе для эффективности учебной деятельности.
Будущий учитель должен осознавать, что музыкально – информационные технологии, это не просто программы по хранению, передаче и обработке информации музыкального характера, а что это обширная область знаний, интегрирующая в себе элементарную теорию музыки, сольфеджио, ансамбль, оркестр, вокальное искусство, аранжировку, чтение оркестровых партитур, инструментовку и возможности современных компьютерных технологий.
Таким образом, владение новыми технологиями и современными музыкальными инструментами, позволит будущему учителю музыки совершенствовать свою профессиональную компетентность.

Литература:

1.     Абдулгалимов Г. Л., Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2009, № 5
2.     Деркач А. А. Акмеологическая система руководства качеством непрерывного образования кадров управления. М., 2007.
3.     Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004, №5.
4.     Русу М. М. Явление музыкально-информационных технологий в историко-терминологическом аспекте / М. // Молодой ученый. — 2009. — №12.
5.     Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании. – 1994. - №9.
6.     ФГОС ВПО по направлению 073100 «Музыкально-инструментальное искусство» от 6 апреля 2010, №1464.

четверг, 23 декабря 2010 г.

О философии науки


Читаю афоризмы и, вдруг, это…..
Древние философы размышляли гораздо больше, чем читали (и недаром). Вот отчего в их сочинениях так много конкретности. Книгопечатание все изменило. Теперь читают больше, чем размышляют. Вместо философии у нас одни комментарии. Именно это имеет в виду Жильсон (Gilson Жюль 13.6.1884 Париж, французский религиозный философ), когда говорит, что на смену эпохе философов, занимавшихся философией, пришли профессора философии, занимающиеся философами.
(Камю Альбер, французский писатель, публицист и философ)

Всё чаще посещает мысль, а настоящим ли делом мы занимаемся? Есть ли смысл в том, что мы делаем, прекрасно понимая, что от нас с Вами уже ничего не зависит. Мы рассуждаем о политике, образовании, о законодательстве, которое создаётся не нами, не для нас, и не исполняется не нами, рассматриваем различные концепции философов, пытаемся их трансформировать в нашем сознании, а самое интересное, изучаем, как это делают в других странах и делаем так же, а каков конечный продукт?
Я с уверенностью могу сказать, что конец света уже наступил, только представление о нём у всех разное.
Планета перенаселена, природа мертва, поверьте мне, я знаю это, могу аргументировать, пора бить в колокола, и спасать надо не человека.
Если бы Вы могли увидеть модель современной жизни человека так, как её вижу я, Вы бы ужаснулись, всё будет ещё хуже и в геометрической прогрессии.
Человек - это животное, которое когда-то было наделено великой силой – разумом. Что важнее? Кто этой силой наделил или как эту силу применить?
Всё подвержено мутации, разум не исключение.
Животное, погубившее среду своего обитания, лишено разума.
Есть такой детский анекдот:
Поле боя, лежит раненый солдат, страдает от ужасных мучений и просит сослуживца пристрелить его. Но у второго не оказывается патронов, на что умирающий солдат жадно шепчет:
Так я же тебе продам!!!!!
Кто из них современное человечество? Мы умираем, пытаясь на этом заработать.
Когда-то были жрецы, фараоны, феодалы. Они имели власть писать законы, богатства на строение храмов, и рабов, дающих всё это. Сейчас есть политики и они множатся.
Так что такое наука? Зачем она? Есть ли она? А может она самостоятельное явление, которое мы сами понять не можем. Мы думаем, что занимаемся наукой, а на самом деле мы пытаемся понять, что это такое, а, создав атомную бомбу и разворотив пол мира, мы, вдруг, задумываемся об её этике, о её философии и смысле жизни после «смерти……….»

пятница, 10 декабря 2010 г.

Что такое Сертификат ISO 9001.

Что такое Сертификат ISO 9001.
Рассматривая данный вид сертификации в системе высшего образования, вижу его необходимым по той простой причине, что он создаёт условия, при которых ВУЗы России становятся более прозрачными. Для того, что бы получить данный сертификат, ВУЗ должен подтвердить, что его услуги отвечают всем современным требованиям менеджмента. Я искал отголоски ЕС в создании ISO-9001, но фактов и документов о его участии я не нашёл, кроме значков ЕС и знака Европейского знака качества на некоторых сертификатах. IQNet — это Международная Сеть Сертификации — негосударственная, некоммерческая организация, созданная в соответствии с законодательством Швейцарии со штаб-квартирой в г. Берн, Швейцария. Получается, что данный сертификат может выдавать кто угодно, стоит только зарегистрировать организацию по выдаче данного сертификата (любая сертифицирующая организация).
Из ниже приведённой информации о ISO-9001 видно, что это всё-таки прерогатива России (НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ) на основе международных стандартов, в отличие от Европейских знаков качеств. Хотя, у меня вызывает сомнение тот факт, что данный документ можно получить, просто заплатив минимум от 65 тысяч рублей (http://www.isoconsulting.ru), смотрите сами: реклама в интернете на первом месте в поисковике. Данная сертификация должна происходить на государственном уровне с оплатой себестоимости прохождения процедуры сертификации. А так это просто ёщё один бизнес… Если это множество не государственных организаций, любой сертификат вызывает сомнение, т. к. контролировать такое количество выдающих сертификат не возможно…..
Сертификат ISO 9001 - это официальный документ, который подтверждает качество работ и услуг организации на основании гарантии, что все процессы на предприятии соответствуют стандарту качества ISO (международная организация по стандартизации) 9001.
Стандарты ISO 9000 включают в себя следующие элементы:
·  ISO 9000:2005 «Системы менеджмента качества - Основные положения и словарь»
·  ISO 9001:2000 «Системы менеджмента качества. Требования»
·  ISO 9004:2000 «Системы менеджмента качества - Рекомендации по улучшению деятельности»
·  ISO 19011:2002 «Руководящие указания по проведению аудитов систем менеджмента качества и/или систем менеджмента окружающей среды».
Стандарты серии ISO 9000 (ИСО 9000) - представляют собой набор основных требований, руководств и указаний, к системе менеджмента качества позволяющих оптимизировать все бизнес- процессы.
Стандарты серии iso 9000 (исо 9000) применимы для предприятий с любыми видами деятельности, не зависимо от отрасли промышленности или сектора экономики.
В Российской Федерации международной серии стандартов ISO 9000 соответствует национальная серия стандартов ИСО 9000, и имеют  вид:
·  ГОСТ Р ИСО 9000-2001
·  ГОСТ Р ИСО 9001-2001
·  ГОСТ Р ИСО 9004-2001
·  ГОСТ Р ИСО 19011-2003
Полную версию документа можно скачать здесь GOST_R_ISO_9001-2008.pdf
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО
ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ  
СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
Требования
ISO 9001:2008
Quality management systems — Requirement
(IDT)
Рабочий материал
ГОСТ Р ИСО 9001—2008
НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСТ Р ИСО 9001—2008
Цели  и  принципы  стандартизации  в  Российской  Федерации  установлены  Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. №184-ФЗ «О техническом регулировании», а правила применения национальных стандартов Российской Федерации — ГОСТ Р 1.0—2004
«Стандартизация в Российской Федерации. Основные положения»
Сведения о стандарте:
1 ПОДГОТОВЛЕН Открытым акционерным обществом «Всероссийский научно- исследовательский  институт  сертификации» (ОАО «ВНИИС»)  на  основе  собственного  аутентичного перевода стандарта, указанного в пункте 4
2 ВНЕСЁН Управлением технического регулирования и стандартизации Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии
3 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЁН В ДЕЙСТВИЕ приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от  18 декабря 2008     № 471-ст
4  Настоящий  стандарт  идентичен  международному  стандарту  ИСО 9001:2008
«Системы менеджмента качества. Требования» (ISO 9001:2008 «Quality management systems – Requirement»)
При  применении  настоящего  стандарта  рекомендуется  использовать  вместо  ссылочных  международных  стандартов  соответствующие  им  национальные  стандарты  Российской Федерации, сведения о которых приведены в дополнительном приложении B.
5 ВЗАМЕН ГОСТ Р ИСО 9001—2001
Информация об изменениях  к настоящему  стандарту публикуется  в ежегодно издаваемом информационном указателе «Национальные стандарты», а текст изменений и поправок — в ежемесячно издаваемых информационных указателях «Национальные стандарты». В случае пересмотра (замены)  или  отмены  настоящего  стандарта  соответствующее  уведомление будет  опубликовано  в  ежемесячно  издаваемом  информационном  указателе «Национальные стандарты». Соответствующая информация, уведомления и тексты размещаются также в информационной системе общего пользования — на официальном сайте Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии в сети Интернет.
Общие положения
Для создания системы менеджмента качества необходимо стратегическое решение организации. На разработку и внедрение системы менеджмента качества организации влияют:
a) её внешняя среда, изменения или риски, связанные с этой средой;
b) изменяющиеся потребности;
c) конкретные цели;
d) выпускаемая продукция;
e) применяемые процессы;
f) размер и структура организации.
Настоящий стандарт не предполагает единообразия в структуре  систем менеджмента качества или их документации. Требования к системе менеджмента качества, установленные настоящим  стандартом, являются дополняющими по отношению к требованиям  к продукции. Информация, обозначенная как «Примечание», носит характер методических указаний для понимания или разъяснения соответствующего требования. Настоящий стандарт может быть применён внутренними и внешними сторонами, включая органы по сертификации, в целях оценки способности организации выполнять требования потребителей, требования к продукции, являющиеся обязательными к (для) исполнению(я) в соответствии с действующим законодательством (далее — обязательные требования), и собственные требования. При разработке настоящего стандарта были учтены принципы менеджмента качества, установленные ИСО 9000:2005 и ИСО 9004:2000.

среда, 24 ноября 2010 г.

Что происходит с Россией? она встала на колени, только перед кем?

Случайно натолкнулся на этот документ, не буду комментировать, комментируйте сами, я считаю это унижением. Что надо было сделать ВУЗу, что бы использовать знак качества, их знак качества, и для чего? Международного признания? Увеличения статуса, финансирования? В нашей стране больше нет Российского знака качества, есть только европейский!?!?!?!??!?!
Сначала была "вестернизация", сейчас "европеизация". Сколько можно? Когда Россия отойдёт от всех, происходящих с ней катаклизмов? Вновь хотим выгодно устроиться за короткое время и ничего при этом не делать. Давайте просто соглашаться со всеми. Русский человек никогда не сможет жить компетенциями запада, востока или Европы, просто будет ещё одна революция в конце-концов, менталитет у нас не тот. Сначала я считал, что вырождение нашей нации было следствием войн, затем периодом "программирования", с тех пор минуло уже 15 лет, но ничего не происходит, видимо нашей эпохе не хватает некой личности, которая просто заставит нас думать и действовать! О чём можно вообще говорить, о каких компетенциях, если я со школьной скамьи знаю, что они, там, у себя в Европе пробивают ушко в иголке в одном городе, а затачивают иголку в другом, такая уж у них была узкая "компетенция", а мы здесь сразу всю иголку создаём, да ещё и нитку в придачу, и, всё это один человек делает, при этом он ещё и домой себе пару иголок успеет сделать за то же время....Вот это я называю компетенциями!!!!!!
Я согласен, что должен быть международный знак качества, как ISO 9001 (Сертификат ISO 9001 - это официальный документ, который подтверждает качество работ и услуг организации на основании гарантии, что все процессы на предприятии соответствуют стандарту качества ISO (международная организация по стандартизации) 9001), но никак не Европейский!!!!!!! Так мы докатимся до эфиопского знака качества на наших документах :)

вторник, 23 ноября 2010 г.

О понятиях компетентность и компетенция.

Почему так трудно дать определение этому понятию. (Источник: OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS) Ответ на него может лежать в области психолингвистики, в частности, в семантике. Такие понятия, как компетенция, являются символическими образами (symbolic representation). Они не несут в себе соотнесенности к реально существующим объектам, стоящим за ними, в отличие от аналогового образа (analog representation), таких, как, понятие "птица". За попытками вывести значение слова "компетенция" не стоит никаких конкретных примеров, которые могли бы быть использованы в качестве начальной точки, только непрямые указания, в которых понятие компетенции связано с конкретными личностями. На компетенцию нельзя указать. Сама по себе она ничто. И многообразие определений компетенции может быть результатом символической природы самого понятия. Гораздо проще достигнуть соглашения в том, что называть "птицей", чем в том, как определить "компетенцию", "интеллект", "любовь" или "красоту". Мак Клеланд утверждает, что "люди с большей готовностью сходятся в том, кого назвать выдающимся человеком, чем в том, что делает его таковым". Очевидно, есть некое понимание смысла понятия компетенции, принимаемое всеми, хотя бы частично.
Компетенция - это знание, навык, способность или характеристика, связанные с выполнением профессиональной деятельности на высоком уровне, такие как problem solving, аналитическое мышление или лидерский потенциал. Некоторые определения компетенции включают мотивы, убеждения и ценности. (Mirabile, 1997).
Компетенция - это базовая характеристика индивида, которая причинно связана с критериями эффективного и/или успешного действия в профессиональных или жизненных ситуациях. "Базовая характеристика" подразумевает, что компетенция - это глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в достаточно широком круге ситуаций, как жизненных, так и профессиональных. Причинная связь означает, что компетенция обуславливает поведение или действие. Связь с критериями действия означает, что по компетенции можно определить кто делает что-то хорошо или плохо, что может быть измерено по определенным критериям или стандартам. (Spencer & Spencer, 1993)
Компетенция - это способность управлять ситуацией (даже непредвиденной) (Keen, 1992).
Компетенция - это структура, слагаемая из различных частей, как пальцы на руке (то есть, навыки, знания, опыт, контакты, ценности - это пальцы, координация всех этих элементов - это ладонь, и, наконец контроль над всей системой, символизируемый нервной системой, управляющей рукой в целом) (Keen, 1992)
По моему мнению , для начала надо разграничить области применения понятия "компетенция ".
1) Компетенция в образовании, так называемый "компетентностный подход".
2) Компетенция в профессиональной деятельности - профессиональная компетенция.
3) Компетенция в менеджменте.
Рассмотрим первое
Модернизация образования – это обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества. Система образования должна адекватно реагировать на изменения в обществе и новые запросы. 

В 2007 году Мировой экономический форум опубликовал рейтинг образовательных систем 125 стран мира. Рейтинг показывает подготовленность страны к экономике будущего, общее качество системы образования, а также уровень преподавания естественных наук. России в списке передовиков нет. Основной причиной отставания нашей системы образования является неумение применять знания, полученные при изучении дисциплин. Современная педагогическая наука сформулировала это как неумение нашей школы формировать компетенции у школьников.
Рейтинг всех стран можно увидеть здесь.
Что такое компетенция и компетентность?
Понятия «компетенция» и «компетентность» отличаются от традиционных понятий ЗУН. Отличие понятия «компетенция» состоит в том, что она предполагает взаимосвязанные качества личности (ЗУН + способы деятельности) по отношению к определенному кругу предметов, а также направленность личности (мотивацию, ценностные ориентиры), гибкость мышления, самостоятельность, волевые качества.(Из статьи Матюшкина Л.В., Доценко И.Б.)

Традиционный подход Компетентностный подход
Цели ЗУНы (должны знать то-то и то-то, уметь то-то и то-то)
«Что нового узнал?» Решение проблем как способ закрепления знаний
Овладение способностью решать проблемы на основе полученных знаний и умений. «Чему научился?» Решение проблем как смысл образовательной деятельности
Уровень образованности Объем полученных знаний Расширение круга проблем, к решению которых подготовлены выпускники
Содержание учебных программ Программы по предметам разрабатываются независимо друг от друга Программы по отдельным предметам являются элементами образовательной программы школы (включаются межпредметные связи)
Отбор учебного материала
Содержание предмета соответствует содержанию базовой науки «Чему учу?»
Содержание предмета определяется из логики познавательной деятельности (индивидуализация образовательных маршрутов)   «С помощью чего учу?»
Технологии Формы и методы соответствуют запланированной цели, т.е. формированию ЗУН Введение технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и самооценку.
Результат ЗУНы Сформированность компетенций

В своей книге Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения (скачать полную версию книги) рассматривает следующие компетенции:
 Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые ком­петенции для Европы»
(Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996)
 был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций:

Изучать:
         уметь извлекать пользу из опыта;
         организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
         организовывать свои собственные приемы изучения;
         уметь решать проблемы;
         самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
         запрашивать различные базы данных;
         опрашивать окружение;
         консультироваться у эксперта;
         получать информацию;
         уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
         организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
         критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
         уметь противостоять неуверенности и сложности;
         занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собствен­ное мнение;
         видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
         оценивать социальные привычки,   связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
         уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
         уметь сотрудничать и работать в группе;
         принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
         уметь договариваться;
         уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
         включаться в проект;
         нести ответственность;
         входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
         доказывать солидарность;
         уметь организовывать свою работу;
         уметь пользоваться вычислительными и моделирующими при­борами. 


Рассмотрев понимание "компетенции" различными авторами, я пришёл к выводу, что мы действительно "заморачиваемся" по этому поводу.
1.Да, образованный человек должен быть компетентным в своей области.
2.Да, надо признать, недостаток нашего образования есть:
а) нет межпредметных связей
б) нет опыта применения полученных знаний для решения той или иной проблемы
в) недостаток самостоятельности обучающегося
Таким образом компетентностный подход предназначен для удаления этих недостатков в Российском образовании, а эти недостатки нам обозначили, как компетенции.

Что бы дать определение понятию "компетенция" рассмотрим ещё несколько понятий:
Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам(ЗУНы). Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.
Потенциал - (от лат . potentia - сила), источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области.
Статья не закончена

воскресенье, 21 ноября 2010 г.

Так ли необходима России Европейская модель образования?

Рассматривая реформу высшего образования в России, официально начавшуюся с подписания Болонской декларации, мне всё больше кажется, что Европа просто подминает под себя Россию, акцентируя внимание на академическую мобильность и совместимость дипломов. Наше образование считалось лучшим, да, и, считается, как мне кажется, а академическая мобильность внутри страны ещё оставляет желать лучшего. России необходима своя модель образования, и она должна быть такой, что бы Европа адаптировала свою... Если Россия и не состоит в ЕС, то Болонский процесс-это инструмент, которым ЕС очень удачно оперирует. Вся Европа не займёт и половину территории нашей страны, во всей Европе нет тех ресурсов, что есть в нашей стране, по этому через образование она и пытается Россию поставить перед выбором: плясать под нашу музыку или быть изолированной. Изоляции по моему мнению бояться не стоит, надо просто работать в нужном направлении внутри страны, а Европе Россия ещё ой как понадобится.
Пресловутые компетентность и компетенции, что это, чем они отличаются, и почему вся реформа склоняется к тому, что бы в любом образовании развивались компетенции, а компетентность-это, как само разумеющееся, то, что всегда, якобы было?
Я думаю, это не спроста. Пока Россия борется с этими понятиями, Европа найдёт способ, что бы наша страна и в ЕС  официально вступила, ведь если посмотреть официальные источники по Болонскому процессу, можно найти такие маленькие ссылочки: "под эгидой ЕС." Исследование по просьбе администрации президента Российской Федерации(полная версия)
В этой работе на первой странице Вы и обнаружите данную ремарку. Моё личное, конечно, мнение, что нас просто пытаются обмануть, а, что ещё страшнее, закодировать, чему мы очень легко поддаёмся, как всегда. Нам постоянно говорят, что наше образование худшее, что наши учащиеся не умеют решить примитивные проблемы, что в нашей модели образования не развивают так называемые компетенции.......Всё это враньё, вся эта информация только из англоязычных журналов, причём читаем их в интернете, скорей всего, только мы, такова уж хитрая структура интернета. А посмотрите СМИ в реальном времени..... В Великобритании, во Франции, в Германии, что там происходит? Студенты громят города, постоянные забастовки, а почему? Якобы во Франции 25 % бюджета идёт на расходы высшего образования.. Враньё чистой воды.....(Моё мнение) Ссылаясь на СМИ, могу сказать, что бюджетных мест в высших заведениях во Франции очень мало, повышается плата за коммерческие места, а почему это происходит? А я скажу... (Вновь моё мнение) Из-за того, что экономика Европы, хоть и считающаяся самой лучшей, приходит в упадок, что объяснить просто: нет ресурсов, отсутствие территории... А Россия очень лакомый кусочек для всех направлений компаса...   ЕС в каком году был создан? Не берём Римские договоры 1957г, с Маастрихтского договора в 1993году. Почему Россия 17 лет не пытается сама войти в ЕС? Благодаря некоторым мудрым учёным и политикам, во главе с нашим предпоследним правительством!!!!!!!!!!! Господа, давайте забудем о компетенциях, давайте забудем об академической мобильности, давайте создавать своё, русское государство со своим образовательным пространством. Мы лучшие!!! :) Ответьте мне хоть кто-нибудь, что нам может дать Европа, только подумайте очень серьёзно, абстрагировавшись от всей информации, которую Вам внушили? Что?